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您的位置:首页 > 万方期刊网 > 文章分类> “最近发展区”理论在初中体育教学中的运用策略

“最近发展区”理论在初中体育教学中的运用策略

来源:万方期刊网  时间:2018/11/14 3:00:01  点击:176

  【摘 要】本文探讨了“最近发展区”理论在初中体育教学中的运用,并认为该理论从学生的体育认知形式与状态出发,对体育新课程的实施有切实的推进作用。

  【关键词】“最近发展区” 体育教学 运用策略
  【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)14-0154-01
  
  一 “最近发展区”理论在实践中的具体运用
  以健美操教学为例,在健美操的课堂教学中,本人通过“五个环节、四步转换”的教学设计来一步步通过“最近发展区”的。
  1.广播操导入,寻求规范
  通过分析教材,笔者认为广播操中有一节“胸部运动”与本课学习内容的主要动作是匹配且一致的,因此,本人以这节学生非常熟悉的“胸部运动”来导入。在广播操音乐的伴奏下与同学们齐做这节操,通过自身动作的幅度、力度等使学生再次感受到熟悉的广播操的美感,然后,通过语言提示、具体的动作纠正来使学生对动作姿态在熟悉的基础上进一步规范到位。
  2.变换音乐,强化刺激
  通过“同学们,刚才我们的广播操做得确实很好,我们换一种音乐,还会做得这么好吗”的引导语来实施第一个强度刺激,也就是“音乐的转换”。在原有动作规范的前提下,使学生适应节奏的变化。通过节奏性强、动感的音乐让学生跃跃欲试。虽然一样的动作,但音乐变了,通过学生的主观能动的努力,一样可以把“胸部运动”完成得不错。
  3.变换动作,感受新意
  通过“同学们,刚才在不同的音乐背景下,我们一样把动作做得很好,那么,既然音乐能改变,我们能改变动作吗”这样的引导语来激发学生的主动性,在教师的演示下,使学生们按照设计意图,在原有动作的基础上做出一些变化,形成本课“健美操”的部分新动作,得到新的技能发展。
  4.变换风格,体会变化
  在学生经过音乐和动作的转换两个强度刺激后,让学生稍做休息的同时,用一种闲聊的口吻“同学们,我们看到过别人打太极拳吗?哪位同学能出来比划一下”引导学生的思维从刚才动感、节奏稍快的健美操动作向太极拳动作过渡。对学生来说,这又是一个新异刺激。师生共同比划、体验太极拳动作后,言归正传,引导学生在前两个转换的基础上,用健美操的节奏来完成刚才比划的太极拳动作,实现了第三步动作风格的转换。让学生们在疑惑中激发学习兴趣,在恍然大悟中掌握相关动作技能。
  5.融会贯通,逐步升华
  在上面的“四个环节、三步转换”中,既有教师的教授,又有学生的自主学习、小组学习,以及组内的交流演示,使学生在教师的主导下,完成本课的学习任务。同时,在教师的提示下,也能够明白本课的教学过程。这更是一种创新的思维,一种拓展的思路,对学生来说,可能比学会一套健美操本身更具有现实意义。
  二 “最近发展区”理论运用的策略
  1.充分了解学生的现有水平
  对受教育者的认识是影响教师课堂教学的主要因素之一,教师应对学生的现有水平、认知能力、接受能力等都有一个实在的了解,在上面所列举的案例中,分析学生已经达到的知识与能力水平。这就是教学的起点。
  2.创设一定难度的递进阶梯
  教学的指向应是符合学生发展水平的,但这种发展水平如果仅是学生已有的发展水平,那么从科学发展观来说,将是一种低效甚至是无效的追随发展,而要的是引导发展。所以,关注学生的潜在发展水平是必需的,要通过种种的组织形式、教学环节使得教学走在发展之前,通过教学来引导发展,使原来的潜在发展水平变为现有发展水平。在健美操的教学中,从一节广播操入手,这是学生们能够信手挥成的,然后通过提示动作的规范、音乐的转换、动作的转换、风格的转换、两种风格动作的融合等几个适宜难度的阶梯,使学生不至于失去兴趣,而是在适度刺激学生“跳一跳”的前提下使学生“一步步地摘到桃子”。最后,学生不仅学会了健美操的动作技能,而且学会了创编它的一般方法,同时还发展了学生的拓展思维。
  3.教学干预应有实效性
  在实践中,学生的“学”是一种不断地构建“自身”的建设过程,教师的“教”是为了促进他们“自身”的建设而实施的一系列干预过程。教学过程中,应根据不同学生的需要,灵活地使用各种不同的干预措施,科学选用讲解、启发式的提问,形象的示范,相互间的讨论,个人的自主练习等不同的干预形式,引导学生掌握、建构、内化自身力所能及的学习内容。随着学习者学习能力的提高,干预的形式也应该逐步更新,逐步把学习的控制权移交给学生,使其能够自己确定下一次的发展。当然,这也是符合新课程标准所倡导的合作、探究、自主学习的要求的。在健美操的教学案例中,笔者开始就是求实地运用一些提问引导、示范来干预学生学习行为的,在一层层递进中逐步把学生引入“要学”“想学”的佳境。总之,教师要明确教学干预就是为了使学生迅速地通过“最近发展区”,并进一步获得新的发展,形成下一个“最近发展区”。
  参考文献
  [1]张兴.维果斯基关于教学与发展关系的研究[J].外国教育研究,1998(6)
  [2]季浏.体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002
  〔责任编辑:李继孔〕

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