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在课堂互动探究中体验历史情境创设的魅力

来源:万方期刊网  时间:2018/11/14 3:00:00  点击:152

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂是教育教学的主阵地,课堂生命力是教育教学质量的根本源泉。传统的教学模式使课堂呈现沉闷的、乏味的知识授受状态。那么,教师如何在课堂教学中化被动为主动,充分调动学生参与教学过程的积极性,提高课堂教学的质量呢?笔者认为在教学的过程中适时通过创设特定的教学情境,激发学生的学习兴趣和情感体验,有助于学生的个性发展和创新能力的培养。

  一、巧设表演情境,激发学习热情,提升能力素养
  著名学者布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”由此可见,调动学生的学习兴趣是最重要的,课堂表演恰恰体现了这一点。在历史课堂教学中设计表演情境,对于挖掘学生潜力,培养学生能力有一定作用。在学习人民版必修二《古代中国的经济政策》时,笔者设计了一个情境:王学儒是清代一位家道没落的读书人,为了养家糊口,他决定要“改行”,你认为他应该选择从事农业还是工商业?为什么?简单的历史情境设计,使学生融入虚设的情境中,激发了学生的兴趣和求知欲,极大地提高了学生主动探究学习的积极性。
  二、创设问题情境,激发学生兴趣
  若想长久地保持学生的学习兴趣,教师一定要精心设计教法,历史课教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感态度作为重要的教学目标,创设历史情境,让学生在历史情境中走入历史,感受历史,激发学习兴趣。
  一是巧设问题情境,通过学习小组讨论形式合作探究,激发学生学习兴趣。在对人民版必修二专题五《开辟文明交往的航线》进行教学设计时,我按照课标“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实,分析其对世界市场形成的意义”,设想采用角色扮演的形式让学生积极主动地融入课堂中,充分发挥学生的主体作用,移情入史,去体会、感悟历史人物,了解历史现象。课前几天,我就将“寻找阅读有关新航路代表航海家及其开辟新航路的作品”预习任务布置下去,要求学生提前进行预习,并在课堂上设计了以下教学片段。
  师:首先展示的是新航路开辟时期的一幅航海地图。在新航路开辟的一切条件成熟以后,富有冒险精神的航海家们于是扬帆起航。现在请同学们站在大西洋的海边。老师把全班同学分成四个小组,每个小组推选出一位小组长代表一位新航路的航海家,向大家说说你开辟的新航路及途中的所见所闻。
  学生甲:我代表的是迪亚士。我出发的时间是1487年。我开辟的航路是到非洲南端的好望角。
  师:那么请问船长,好望角这个名字是你取的吗?
  学生甲:不是,是支持我的国王把我起的“风暴角”的名字改成好望角的。
  学生乙:我代表的是哥伦布。我是意大利人,我出发的时间是几年后的1492年,与迪亚士船长不同的是我得到了西班牙国王的支持。因为地球是圆的,我认为一直向西航行就能到达印度。可一次又一次与风浪搏斗过后,到达印度似乎还是遥遥无期。我的水手们几乎就要绝望了。突然,一天黎明,陆地,出现在我的眼前。我们终于到达了印度,后来证明,我的上帝,这是一片新的大陆!――全班鼓掌……
  这是历史课的教学设计片段,我采用了创设历史情境教学的方法,它能促使学生思考,产生探究兴趣,增强自主学习的意识,也能调动学生的学习主动性和积极性,充分发挥了学生的主体作用。
  二是教师也可以依据教学内容开展其他活动,让学生主动参与创设情境,加强学生的情感体验。比如在学习人民版必修二《古代中国的手工业经济》时,当内容基本学完后,为了检测学生的学习效果,笔者设计了一个“历史小诊所”,让学生作为历史小医生,对描述的历史情境进行诊断。具体情境为:李三是个虚拟人物,他穿越时空隧道,来到新石器时代,他发现那时几乎家家户户都靠种桑养蚕为生。接着他来到唐代,发现唐朝经济比较发展,纺织作坊也比较多,既有官营的,也有私营的。后来他参观了一家私营作坊,惊奇地发现那里纺织出了一件精美绝伦的禅衣,那禅衣晶莹剔透,华美轻巧,重仅48克,真是爱不释手……
  三、运用多媒体教学手段,再现历史情境,培养学生的综合能力
  “所有智力方面的工作都依赖于乐趣”(皮亚杰语)。教师要在备课过程中利用多媒体手段,以清晰的图像、图文并茂的实例,多角度、多方位提供信息,可以有效解决教学中的重点、难点问题,还能够为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介,使学生通过与教师、同学的合作讨论,发现理解知识,提升学生的历史素养。比如在学习人民版必修一专题六《希腊――民主政治的摇篮》,这是高中生难以理解的内容,如何把复杂的问题简单化,引导学生快乐学习呢?笔者让学生组成一个希腊历史考察团,通过穿越时空隧道,来亲身感受希腊的民主政治。为了让学生感知希腊民主政治与希腊公民的参政素质有关,我运用多媒体课件设计了一个VCR视频片段――《感受古希腊的民众生活》:让学生进入一位普通希腊公民斯托奇的家里,感知历史史实,并通过设置疑问,激发学生的求知欲,让学生在释疑解惑中获得知识,培养分析综合等能力。在这里,学生跨越时空,进入古希腊时代,身临其境般地感知历史,缩小学生和历史的时空距离,这样不仅使抽象乏味的简单史实变得生动有趣,而且一系列的设问也激发了学生的求知欲,学生在思考探究中享受到学习的快乐,同时在学习过程中培养了综合能力。
  总之,在高中历史教学中运用情境教学法,不但能使历史知识活起来,也能使历史课堂教学活起来。这种方法不但能激发学生的学史兴趣,激活学生的历史思维,培养学生的创新精神和互动探究的能力,同时也为中学历史教学走出一条新路,从而提高历史课堂教学的实效性。
  (责任编辑 庞丹丹)

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